“另类”的教后反思

对于“教后反思”，叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，可能成为名师。”在“自我积累”的路上，我坚持写了几年的“教后反思”。一路默默地走下来，我逐渐认识到：“教后反思”不仅仅是对于自身教学经验的思考，还是专业成长必要的积淀。更重要的是，撰写“教后反思”也可以不“循规蹈矩”，大胆地写出属于自己的“另类”的“教后反思”来。

1、尝试新的教学思路。

随着自身专业水平的成长，我在进行教学设计时，尝试着改变教学思路。比如苏教版第九册第2课《陶校长的演讲》，我让学生在熟读的基础上试着演讲。在练习演讲的过程中，学生对文本内容更加熟悉了；学生充当“演讲者”的角色，既训练了口头表达能力，又对课文主题——“每天四问”有了更深刻的理解，受到了更直接的教育。再如教学《林冲棒打洪教头》一课时，我不再使用以往探讨“ 的林冲和 的洪教头”的思路，而是以柴进为教学突破口：从柴进的视角来看林冲和洪教头，用柴进的眼光来对比林冲和洪教头，并做出评价。“化身为文中角色”这样的学习方法，也让学生感到新奇。他们充分调动思维，展开想象，借柴进之口对二人进行对比性评价。学生积极、自主的学习，取得了实实在在的教学效果。

“常教常新”，只要教者教学思想灵活，针对学生实际，采用新颖的教学思路，课堂教学就会更有效。新的教学思路，新的教学效果，给了我更多感悟。于是，我在教后反思时，把改变教学思路的尝试记录下来，保存到自己的“教学仓库”里。

2、关注学生的表现。

著名特级教师于永正说，备课时心中要有学生，课堂上要关注学生。我说，反思也不能忘记反思学生。因为学生的表现是多样的，学习状态是参差不齐的，而课堂是固定的，教师往往能观察于眼中，可以直接解决一些，却不可能生生、事事都关注。正因为如此，教后对学生表现的反思尤为重要。

在回顾课堂中学生的表现时，我发现小成读书很慢，便和他一起读书，找到根源，帮助他提高了朗读的速度。我发现小叶几乎从不举手，和她谈话之后，知道她其实很想举手发言，只是生性胆小。于是我和她约定：想发言了，只要抬起头来看着我，我就会给她机会。后来，她课上举手已经成了家常便饭。学生课堂上的表现，与教学效果密切相关，反映出个体在学习过程中的真实情况。教师必须以学生的发展为最终目标，那么关注学生的表现，就能更好地组织好课堂教学。

3、以读书收获指导实践。

朱永新教授提倡：读书显然应当成为每一个教师的习惯，甚至是信仰。在教学实践中，我一直保持着良好的读书习惯。而且，我喜欢读那些对我的语文教学有着直接指导作用的文章。比如近期，我读过于永正老师的《这么简单的课文，教什么？》（《小学语文教学2011年第1期》）、孙双金老师的《四问语文教学》（《小学语文教师》2011年第2期）这两篇文章，从中清楚地认识到我们的语文教学要“关注表达”。在这样先进的理念指导下，我改进着自己的课堂教学。在反思时，我把名师的理念与个人的教学实践两相印证，进一步明确了语文教学的方向。多读书，读好书，必有益处。反思之余，我欣喜地感受到自身的成长。

4、捕捉有意思的瞬间。

《月光启蒙》一文是著名诗人孙友田写的，字里行间充满了诗情。上课时，我被作者的激情感染，和学生一起边打拍子边吟唱童谣，进入了民歌民谣的世界。一时之间，师生手舞足蹈，深深地体会到了童谣这一民间文化浓浓的韵味，课堂教学达到了一个并非刻意营造的高潮。

这样的瞬间并不是每节课上都能出现的。在激情尚未消退的时候，我赶紧把它“抓拍”下来，并反思成功突然降临的原因——我全身心地投入到课堂教学中，有力地感染着学生，调动了他们的学习情趣，从而使课堂洋溢着浓郁的诗情，师生都沉醉其中。这样的反思就像“沙里淘金”，教师在回顾课堂情趣的同时，更会品尝到成功地掌握教学规律的欣喜。

5、表达自己的“顿悟”。

如教学第九册《少年王冕》，在指导学生朗读第五自然段时，我先范读，在朗读过程中，我真的进入到雨过天晴山清水秀荷花格外迷人的情境之中，心中有了一种“顿悟”：努力在脑中想象图画，注意语调的变化，就能读出“味儿”来。我把“顿悟”告诉学生，指导学生通过多层次的练习，体会出王冕当时心中的感觉：激动、新奇、痴迷。

很多老师在教学实践中有这样的体会，一节课下来，好像自己抓住了什么，心中有所感触。这种感受，我称之为“顿悟”。反思时，我会马上把它记录下来。“顿悟”散布于我的教学反思之中，好像没有关联；但日积月累，把前前后后的诸多“顿悟”串联起来，就会形成自己初步的教学思想。这绝对是一种深层的积淀，终有一日会“厚积而薄发”，“量变”引起“质变”，让自己在专业上有所突破。

6、反思以前的“教学反思”。

坚持写教学反思，不仅是一种教学经验的积累，还是自身教学思想发展的历程。在以往的反思当中，难免存在一些不符合教学规律、不够准确的认识，如果教师及时地回顾、修正，可以“去芜存菁”，无疑更有利于自身业务素质的提升。另外，对于教后反思过程中即时记下的观点，经过一段时间的实践之后，把实践情况与反思观点进行对比，可以验证或者推翻先前的观点。

如在教学《七律?长征》之后，我照常进行反思时，先回顾了以往教学古诗类课文时的反思心得：教学古诗，明诗意，悟诗情，记于心，长此以往，学生必有所得。通过《七律?长征》的教学，我又有了一点认识，那就是也要让学生学习更多的诗词常识，懂得“七律”分首联、颔联、颈联、尾联，学会品味诗中对仗工整的句子。因此，我认为：对于教学反思，不能一写了之，需要定期作回顾性翻阅。反思以前的“教学反思”，是一种教育“反刍”，能促进教师教学经验的积淀、个人教学思想的完善。

说是“另类”的教学反思，其实是反思的思维要新一点，要关注“活”的东西，关注更本质的地方。我认为，既然这是属于自己的教学反思，就要让自己得到享受，给自己一些触动，让自己在“另类”的反思中收获更多。