→钱滢 发表于 2009-3-11 16:17:00
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作业设计之我见
“素质教育”已经谈了多年，但在我的所见所闻中，仍能听到、看到许多令人费解的现象：老师在开学初就让学生每人购买五六本习题集作练习之用；为了牢记某个生字，让学生抄几十遍甚至几百遍；为了进行某一方面的训练，让学生做十几张练习纸，在期末复习时让学生每天回家做十几页甚至几十页的AB卷……种种现象，数不胜数。不可否认，经过一系列的强化训练，学生在做某一类型的习题时已达到熟练的程度，并在考试中屡获高分。但这仅仅是机械性的熟练。学生究竟从这些练习中学到了哪些技能，则让人不得而知。
这不由让我产生了疑问：布置作业究竟是为了什么？我们该如何进行作业设计？
其实，作业在课堂教与学的过程中，是巩固知识培养能力的重要环节，是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。学生作业的过程即是学生的掌握技能的形成过程。
陶行知先生早就明确指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”（《陶行知文集》185页）语文工具性的学科性质，决定了语文教学尤其要强调教学做合一。而修订版《大纲》则多处提到要“联系学生现实生活，加强语文实践。”特别指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此教师一定要加大改革语文作业设计的力度，使语文作业由单一考虑应试功能，转向追求实用功能，由让学生大量做习题，转向让学生完成现实的言语交际行为，由习题化、标准化，转向活动化、实用化、生活化。用新型的语文作业，引导学生举一反三，积极迁移，大胆创新。“作业”不只是巩固新课的练习，想课外延伸的语文课外活动等，也应视为广义的“语文作业”。
那么究竟如何进行作业设计比较好呢？
我觉得教师首先应注意巩固新课的作业的设计。
（一）具有灵活性
语文本身就是非常灵活的。好的语文作业题应围绕教学目标全方位考虑，使题目既富有趣味性，又具有思维的灵活性与创造性，有利于培养学生的综合能力，不能拘泥于那种不需动脑筋的、机械重复的死抄死默形式。
例如：毛主席的《卜算子?咏梅》，用44字描绘了一幅梅花在冰天雪地傲立悬崖的景色。教学这一课时，不仅要求学生能够理解诗句的意思，还要发挥想象力，把死的文字变成活的影象映在脑海中，从而体会诗的意境，受到美的熏陶。针对这样的教学目标，我布置了一项“画”的随堂作业，要求学生按照自己的理解与想象把这首诗“画”出来。在学生们用心画的图上，诗文内容一览无余。有的学生还在一旁题了《卜算子?咏梅》这首词。这一幅幅《咏梅》图告诉我：学生对诗词的理解已经相当深刻了，学生的想象力、审美力也在这项作业中得到了发挥。
（二）具有随机性
语文作业通常由教师在备课时设计好，每一项都须与课文内容紧密相关，环环相扣，学到那里，练习紧随，这本身就具有一种随机性，但课堂内外总会发生一些我们预想不到的事，这些事处理得当，往往给教学带来意外的收获，这就需要更高度的教学艺术——教学机智了。
一次，在教三年级的《学弈》这一课时，当教师请同学们看投影片上的图画理解“专心致志”的意思时，一只蝴蝶飞进了教室，在黑板前翩翩起舞。学生的注意力立刻被吸引了过去，纷纷议论起来。这时教师并不简单地批评学生，让他们看投影，而是静默了一会儿，然后请同学们说说同学的行为跟故事中的哪个小朋友一样，他们是否做到了“专心致志”，并请学生在课后把这件事写下来。作业交上来一看，大多数同学都写得不错。
这就是凭借教育机智布置的一项随机性的作业，它既给学生提供了一次练笔的机会，又让学生认识到：只要留心，生活中到处都是作文素材。从而在很大程度上减轻了学生对作文的畏难情绪。
语文作业不是一成不变的死东西，随机布置的作业只要科学合理，指导得当，常收到课堂上求之不得的良好效果。
（三）要有难易度
作业的设计必须遵循小学生的认知规律，由易到难，由浅入深，循序渐进。因此作业可由易到难分层次设计：基础知识——灵活运用——创造性运用。
此外，由于学生的智力发展水平及实际知识水平不同，教师要以大纲和教材的要求为标准，从实际出发，因人而异，区别对待，设计出难易程度不同的作业。
其次，教师还应适时地布置一些以问题为中心，能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业，以此来促进学生健康有效的发展。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像一般的家庭作业那样在短时期内可以完成，它具有时间跨度较长的特点。因此，我们将这种作业称之为“长期专题作业”（long term projet）。上海世界外国语小学从1994年开始已陆续开展了这种活动，并日益显现出对学生的良好发展作用。
在“长期专题作业”中，学生的学习活动并不是按照学科体系来组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习不再是记忆与背诵，而是充分调动学生的积极性，让学生在“做”“调查”“实验”“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及知识的个性心理特征。
以上是我对语文作业设计的一点看法。总之，作业是知识和技能的综合训练，教师设计的作业一定要能够启发学生的思维，引导学生综合运用知识、技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，以更好地完成语文教学任务。今后，我还将继续进行实践研究，以找到一条使学生终身受益，并获得良好发展的新途径。
